《量一量、比一比》
——小学数学“综合与实践”
跨学科主题式教学实践探究
设计思路
这是一节“综合与实践”的活动课。活动分为3个层次,第一个层次是选择适宜的标准测量身边熟悉物体的长度或高度。第二个层次是选择适宜的测量单位测量物体的长度。第三个层次是让学生自主进行操作和实践,利用身边熟悉的“单位”表示未知物体的长度和高度。
教 学 过 程 分 享
教学过程（一）
（一）回顾历史，了解古代人的测量方法
（1）了解古代人的测量方法。
当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？
（出示例1情境图）观察这些图，你了解到了哪些信息？
小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。
小结：每个人一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ），的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。
因此引入统一的长度单位。（厘米、米）
师：回顾这节课的学习过程，你们有什么感悟和体验与大家分享吗?
教学过程（二）
（二）回忆旧知，引入新课
1.提出问题，引起回忆
问题1.在学习“长度单位”这一单元时，我们都学习了哪些知识？
问题2.学习这一单元时我们还测量了一些物体的长度，你都知道哪些物体的长度？
2.记一记，形成表象。
师：在第一单元，我们已经知道了一些物体的长度（课件出示下列物体的大致长度）
一步的长度大约60厘米
讲桌长大约1米
课桌长大约60厘米
门高大约2米
脚长大约22厘米
黑板长大约4米
一庹（即两臂张开的长度）大约1米20厘米
师：请同学们把这些物体的长度默默读一读，记一记。
师：这些物体的长度就像一把把的小尺子，可以帮助我们了解其他物体的长度。
3.量一量，认识肩宽
（1）你知道肩宽指的是从哪儿到哪儿吗？
（2）同桌同学互相指一指，找一找他（她）的肩宽在哪儿。
（3）你知道你的肩宽是多少吗？（请一个同学做小模特，测量一下他的肩宽是多少。）
（4）师小结：有的同学的肩宽比30厘米多，有的同学的肩宽比30厘米少，我们可以认为我们的肩宽大约是30厘米。
教学过程（三）
（三）借助身边的事物，描述其他物体的长度或高度，发展长度观念
1.出示问题：有一条鳄（?）鱼身长6米，你们 会用合适的方式描述这个长度吗？
（1）述题：“描述”是什么意思？“合适的方式”又是什么意思？
（2）小组讨论，可以用什么方式描述？
（3）汇报反馈，如：黑板长4米，有一块半黑板那么长；一个人的肩宽大约30厘米,20人并排站着跟鳄鱼的长度差不多；一长课桌长大约60厘米，10张课桌摆在一起的长度和鳄鱼的长度差不多；……
2.设疑：我们同样描述的是鳄鱼的长度，怎么结果会不一样呢？
（1）答疑：因为我们选择的标准不一样。
（2）怎样选择标准合适呢？
小组讨论，全班反馈
师释疑：描述物体的长度时要根据被测物体的大小选择测量标准，大的物体就选择大的物体作测量标准，小的物体就选择小的物体作测量标准，要具体问题具体分析。
一、自主选择研究情节素材描述物品的长度：
利用我们刚才研究事物长度的方法，请同学们用喜欢的方式描述表中一种物体的身高或长度。可以先估一估，再实际比一比，量一量。
（四）全课总结：
师：今天我们进行了一些有趣的测量活动，学会了用自己身边熟悉的事物的长度或高度来描述新鲜事物的长度或高度。说一说你有什么收获？你印象最深的是什么？
活动成效与反思
课程设计教师有感
本节课是跨学科主题学习，我创设了以学生为中心的学习环境，凸显学生的主体地位，是在学生认识了厘米和米的基础上联系学生的生活实际设计的测量长度的主题活动。
在测量长度的活动中,教材通过让学生互相测量身高、肩宽、两手伸开长度以及教室、讲桌的长度等实际活动,加深对厘米和米的认识,巩固用刻度尺测量物体长度的方法。同时,让学生以自己身体各部分长度为标准，表示动物的身高(长),学生的“量”感进一步得到提升，也感受到学习的快乐。除了探究活动，我还注重引导学生多想、多说，促使学生思维条理化、清晰化，注重培养学生的核心素养，提升数学思维能力。
上课教师：林乔波
文字：姚良锐
编辑：姚良锐
图片：拱北小学数学组
审核一：林乔波
审核二：卢尹乔
跨学科?新探究
