时常听到有的非班主任的学科教师谈及学生的教育问题，最多的一句话：“我又不是班主任，我只管教学，学生问题应交给班主任处理！”俨然教师的职责仅仅是学科教学。这其实是对教学工作的极大误解，因为“德育就是最大的学科教学”，抓德育就是抓教学。
一、德育是最根本的教学目标
从德育的起源看，它是阶级教育的产物，是教育者按照社会或阶级要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会或阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养符合时代所需要的价值观和必备品格。
周公姬旦提出“彝教”，强调对民众的行为规范教育，主张“明德慎罚”；万世师表孔子则要求“志于道，据于德，依于仁，游于艺”。“道”“德”“仁”都是用来形容品德修养的，因此儒家提出“大学之道，在明明德”。
唐代韩愈提出教师的三个职能：“传道、授业、解惑”，把“传道”放在第一位；宋代司马光论断：才者，德之资也；德者，才之帅也；自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。
新中国成立后，国家的教育方针经历“德智体”“德智体美”“德智体美劳”几个发展阶段，但始终把“德”放在首位。在“多育并举”中，德育是统领，育人的根本在于立德。
课程是国家意志的集中体现，承载着教育思想、教育目标和教育内容。2022年版《义务教育课程方案》明确义务教育课程培养目标：义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀，加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2022年版各学科“义务教育学科课程标准”的“指导思想”均提出：坚持德育为先；聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
“正确的价值观、必备品格”放在“关键能力”之前，说明德育是最根本的教学目标。
二、德育是最基本的教学内容
“人无德不立，国无德不兴”，历代统治者都把德育内容作为首要的教学内容。春秋时期，儒家主张“德治”和“礼治”，学校教育的内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数，“礼”教居首位。
在我国中小学的教育教学实践中，基本都是围绕可以纸笔考试的科目连轴转，德育教学内容因为难以量化而缺乏应有的重视。事实上，德育始终是学校首要的教学内容。
当前，我国中小学德育的主要内容为：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康等。
2022年版义务教育各科课程标准对此都有明确的要求。语文课程标准在“主题与载体形式”中指出：体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占教学主题的60％~70％。
数学课程内容分为数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四大板块。其“综合与实践”要求的第一学段（1至2年级）的前三个主题活动是：1.数学游戏分享：在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习相关活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯。2.欢乐购物街：在实际情境中认识人民币，能进行简单的单位换算，理解货币的意义，具有勤俭节约的意识，形成初步的金融素养。3.在生活情境中认识时、分、秒，结合生活经验体会并述说时间的长短，了解时间的意义，懂得遵守时间。
《义务教育物理课程标准》在“跨学科实践”的要求中指出：能运用所学知识指导和规范个人行为，践行低碳生活，具有节能环保意识；了解我国科技发展成就，增强科技强国的责任感和使命感。
以上种种，不胜枚举，德育都是学科课程标准所要求的基本教学内容。
三、德育是最强大的教学方法
品格和能力、德育与智育，在人的成长过程中是相互交叉和相互促进的。福建师范大学的余文森教授说：“当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的人的素养，也就是把学科教学的‘学科关键能力’的习得过程，放到一个可以搓揉、浸润、发酵的充满正能量的文化关怀中，成为文化价值的能力、有道德的能力，即人的素养”。
有关数据统计，除了极少数的天才和弱智之外，绝大多数人的智力是差不多的，为什么会出现学习和工作上的成就却天差地别？主要还是人的精神状态、意志水平等。
如今，人们越来越认识到：大部分学业不佳的学生、工作后未取得较大成就的人，都归于非智力因素。孔子曾说“知及之，认不能守之；虽得之，必失之”。他认为，一个人如果品德低劣，智力也不会有良好的发展。墨子则认为“志不达者智不达”，也就是说一个人的志向不远大、意志不坚定，智力也高不到哪里去。宋代教育家张载认为“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。人惰于进道，无自得达，自非成德君子必自勉，至从心所欲不逾矩方可放下，德薄者终学不成也。”认为只有品德完美的人，才能树立远大的志向，具有浓厚的学习兴趣和高度集中的注意力，才能学有所成。明末的张履祥认为“学者先观其德器，德器浅薄，终罕成就，虽成亦小。”
义务教育学段可见学习习惯好的学生学习成绩一般不错，他们知道怎么上课、怎么做实验、怎么完成作业。这说明习惯对学生学科学习的影响；高中阶段那些意志坚定、勤勤恳恳的学生，学习成绩会则更突出一些。这都是德育对智育的影响。
“一万小时定律”告诉我们：要成为某个领域的专家，需要一万小时，按比例计算：每天工作八个小时，一周工作五天，成为一个领域的专家至少需要五年。无数事实证明，一个人只要不是太笨，太不开窍，有一万个小时的苦练打底，你即使成不了大师、巨匠，也会成为本行业的一个具有丰富经验的专家。而在成长成功的诸多要素中，唯一能为我们所掌控的，恐怕也就是这一万个小时。这里起作用的是德育，是一个人的耐心、毅力和勤勉。
这些都说明德育是最强大的教学方法。所有学科教学出现的问题，最终都需要德育的方法来解决，德育是激发学生终身发展的内驱力。伟人说：科技是第一生产力。套用之，德育是第一教育生产力。
四、德育是最完整的教学过程
我国中小学是按学科分类教学的，每门学科都有其特殊性，都有其特殊的育人价值。
从现代教育理论的观点出发，学科教育教学过程就是育德过程，德育贯穿于教育教学过程的始终。五育并举，德是统领，贯穿于学科教学的始终。
德育不是枯燥的说教，也不是空洞的理论，应该贯穿于具体的丰富多彩的教育活动中，贯穿于具体的学科教学中。譬如开学典礼、散学典礼、毕业典礼或每周升旗仪式，都是德育的一个过程。学校层面的德育过程贯穿于学生在校活动的全程。
学科知识不仅是人类智慧的结晶，而且具有丰富的道德因素，体现着人类的道德理想和精神品质。苏格拉底主张“知识即美德”。他认为，知识和道德是统一的，人的一切品德，包括勇敢、公正、正义等，如果没有真知识，都可能是恶的。他主张用知识去照料人的心魂、改善人的灵魂。强调用知识去除人生的愚昧与遮蔽，达成善的品质和高贵的精神。学科知识是德育的必要条件，学科知识教育对于道德意识的形成具有觉得性作用。知识镌刻着人类探索真理的艰辛、科学精神的奥义以及刻苦勤奋的意志，包含科学家、思想家、文学家们崇尚真理、热爱生活、追求人生幸福的道德情操。“知识的精神化育价值不仅是人类认识活动的结晶，而是人类道德理想、精神品质的体现。人类在探究展示的过程中所展现出来的尊重事实、依据事实、反映事实、敢于冲破教条的束缚、评判谬误、破除迷信的科学精神，为人类自由和解放、为维护真理而敢于牺牲的献身精神，高度的社会责任感和谦虚诚实的品格以及团结协作、共同奋斗的团队精神，对知识的学习者来说，具有深刻的、能够触及心灵的精神化育作用。
学生的思想品德教育不仅仅是班主任的事情，不仅仅是思政课堂的事情，全科德育是每个教师的使命。德育应该基于学科知识、学科情境之中，学科知识是德育的载体，学科活动则是德育的形成的必由路径。
以我任教的初中物理学科为例。开学第一课，强调物理是一门以实验为基础的学科。在实验时，就应遵守实验规则，稍有不慎，就可能造成严重后果。最好让学生动手实验，当然也可以演示或播放视频：实验出现意外的严重后果，让学生有规则意识、安全意识；在“物质”主题的教学中，可以让学生“查阅资料，了解我国第一颗人造地球卫星‘东方红一号’从研制到成功发射的历程，体会这一历史性突破对我国航天技术发展的重要意义。”“了解我国在载人航天及其他航天科技方面的新成就，体会我国航天人热爱祖国、为国争光的坚定信念和勇于登攀、敢于超越的进取精神。”
在“运动和相互作用”主题教学中，通过实验和科学推理，认识牛顿第一定律。能运用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。能运用惯性，解释当汽车急刹车、转弯时，车内可能发生的现象，讨论系安全带等保护措施的必要性。
在“能量”主题中，能说出人类使用的一些机械。了解机械的使用对社会发展的作用；查阅资料，了解我国古代水磨、水碓等机械，写一篇弘扬中华优秀传统文化的调查报告。
在“实验探究”主题中，让学生通过每一个实验能：初步体会物理研究是建立在观察和实验基础上的创造性工作；能通过实验获得结论，产生成就感，有学习物理的兴趣和严谨认真、实事求是的科学态度；有节约资源、保护环境的责任感及自觉行为。
在“跨学科实践”主题中，了解我国科技发展的成就，增强科技强国的责任感和使命感；了解我国“两弹一星”的成就，体会科技作为国家发展战略支撑的重大意义，树立科技自立自强的信念；知道赵忠尧、钱学森、邓稼先等科学家的杰出贡献和爱国情怀，发扬勇攀科技高峰的精神。
《周易》有云：“履，德之基也；谦，德之柄也；复，德之本也；恒，德之固也；损，德之修也；益，德之裕也；困，德之辩也；井，德之地也；巽，德之制也”。它也说明任何时候、任何情况下都是“德育”的良机。
事实上，任何有经验的学科教师，都是先抓学生的学习习惯（上课纪律、听课习惯、阅读习惯、作业习惯等）开始的；在教授具体的学科知识内容时往往融合自我的人生感悟，并尽可能在课堂上、课堂外，言传身教、以身示范，这就是德育的全过程。
德国教育家赫尔巴特认为，教育过程应当有一定的顺序：管理、教学、训育。应当通过外加的管理建立和维持现有的教育的外部秩序，“造成一种守秩序的精神”，为实现教学和训练创造外部条件，这就是德育的过程；这里的教学指狭义的知识的教学；而训育则是从内部对学生的思想、意志和性格等进行控制，防止儿童情绪的冲动和爆发，以形成社会所需要的道德品质。
可见中外教育工作者都认为德育才是最完整的学科教育过程。
五、德育是最优化的教学环境
择校择班曾经是一个很普遍的现象，虽然经过治理，但在一些地方仍然存在。择校择班其实择的是教育教学环境，择的是校风（班风）学风。
那些校风（班风）好学风浓的学校和班级，学生具有学习的主动性、自觉性，同学们之间的良性相互竞争，形成“比、学、赶、超”不甘落后的精神状态，学生整体都有自主学习意识，彼此合作学习有利于相互借鉴彼此的学习收获，互相弥补自己的不足，促进同学们一起进步，让学校（班级）整体成绩得到相应提高，学习氛围会更加浓厚，这样就会形成良性循环。
校风（班风）学风差的班级或学校，则陷入恶性循环，学生问题层出不穷，教师整天忙着“灭火”，学生的学习仅凭单打独斗，而且时常会受到各种干扰，这些会限制个人的成长。
那些学科教学成绩优异的班级或学校，一定是德育工作做得比较扎实的；那些学科成绩比较差的班级或学校，一定是德育出了问题。或德育工作没有做实，或忙于应付上级部门的检查，或忙于对付学生出现的各种各样不良的情况，以至师生身心俱疲，吃亏不讨好。
信息来源：岑河中学
